Tertulias dialógicas

Tras analizar las Actuaciones Educativas de Éxito que hemos estudiado y compartir con los compañeros las principales oportunidades y dificultades que podemos encontrar para impulsarlas en nuestros centros, me he decidido por las Tertulias Dialógicas.
Se trata de una práctica que permite invitar al aula a otros miembros de la comunidad educativa, como familias o personal de apoyo. Apropiada para reforzar el trabajo por competencias y los contenidos curriculares de la Secundaria, ya que se utilizan obras clásicas de la Literatura universal.
Además, pueden llevarse a la práctica desde diversas materias en los formatos de tertulias dialógicas musicales, artísticas, científicas, matemáticas... y sobre todo pedagógicas con el profesorado interesado en explorar nuevas metodologías.
En mi centro ya existen algunas experiencias previas, y es una actuación que puede encuadrarse con facilidad en el Plan Lector del IES. Incluso por su duración en sesiones de 45 a 50 minutos, encajan bien en el funcionamiento del centro con sesiones lectivas de 55 minutos.

Para convencer al profesorado he preparado esta presentación con Powtoon (os recomiendo visionarla a pantalla completa):

Dificultades y oportunidades para la puesta en marcha de Actuaciones Educativas de Éxito.

En el segundo bloque hemos estudiado tres Actuaciones Educativas de Éxito seleccionadas por el Proyecto Integrado europeo INCLUD-ED (2006-2011): los Grupos Interactivos, las Tertulias Dialógicas y las Comisiones Mixtas para la creación de las Normas de Convivencia del centro.

Aquí enlazo un mapa conceptual realizado con Bubbl.us donde resumo las dificultades y oportunidades que veo para la implantación en mi centro de las tres Actuaciones.

1º.- Grupos Interactivos: para la puesta en marcha de esta actuación encuentro la dificultad de la organización de espacios y horarios. En Secundaria, la sucesión de materias diferentes cada hora lectiva requiere el acuerdo, siempre complicado, de varios docentes para el mantenimiento de la estructura del aula. No se puede cambiar la disposición de pupitres y sillas cada 55 minutos. No obstante, por la misma razón puede ser una buena oportunidad para los grupos de 1º ESO que agrupan materias por Ámbitos de conocimiento, para los Programas de Mejoras del Aprendizaje y el Rendimiento, y para los módulos comunes de la Formación Profesional Básica. Estos grupos cuentan con un alumnado que tiene grandes dificultades para conseguir el éxito escolar bajo una metodología tradicional, por lo que resulta más oportuno probar en ellos los Grupos Interactivos.
Otra dificultad añadida es la nula insonorización de las aulas contiguas. La forma de trabajar en grupos interactivos puede resultar más ruidosa que la tradicional, por lo que ocasionaría molestias a las aulas vecinas. 

2º.- Tertulias Dialógicas: en el caso de las tertulias, que en Secundaria pueden ser especialmente provechosas en las materias de Lengua Castellana y Literatura, o Música, tenemos la dificultad de las elevadas ratios en el centro, que rozan (a veces sobrepasan) los máximos de 30 alumnos por clase en ESO y 35 en Bachillerato. En una dinámica en la que es fundamental la participación de todos, los grupos tan numerosos son un gran obstáculo, aunque se trasladen para formar un círculo al Salón de Actos. Por otra parte, la obsesión de los profesores de Secundaria -y yo me incluyo- por completar la impartición de los contenidos curriculares hace difícil que se interesen por actuaciones que necesitan su tiempo.
Como oportunidades debo mencionar la existencia de experiencias previas en el IES y la posibilidad de emplear el Plan Lector y las actividades de dinamización de la Biblioteca del centro para impulsar las Tertulias Dialógicas.

3º.- Comisiones Mixtas para la creación de las Normas de Convivencia: esta última actuación se enfrenta a graves dificultades. Las dimensiones del centro, con más de mil alumnos repartidos entre la ESO, Bachillerato, FPB, ciclos formativos de grado medio y superior... con edades que van desde los 12 a los 18 años más los adultos matriculados en FP... complican la creación de comisiones mixtas. A ello se suma la escasa participación de las familias, más allá de acudir a sesiones informativas a inicio o fin de curso; y la inoperancia de la junta de delegados de clase, ya que muchos de ellos no resultan escogidos por sus compañeros de clase en base a su responsabilidad o compromiso, sino por motivos dispares. 
En el plano de las oportunidades cabe mencionar la revisión periódica del Plan de Convivencia, o la disponibilidad de horas específicas de tutoría en las que trabajar y reflexionar sobre las Normas. 

Reflexiones, fortalezas y debilidades

Para cerrar este primer bloque sobre Participación, Convivencia y Aprendizaje; y tras contrastar mis impresiones con las de otros compañeros, observo una coincidencia generalizada de criterio en torno a la necesidad de reforzar los lazos de la comunidad educativa, ya que ésta no puede limitarse a la relación de enseñanza-aprendizaje entre profesores y estudiantes, si no que debe englobar (en la práctica, porque en la teoría ya lo hace) a las familias, al personal de Administración y Servicios (tan necesario para la buena marcha de cualquier centro) e incluso al vecindario.

Precisamente para subrayar esa necesidad, decidí incluir en una entrada anterior esta imagen:

Otra reflexión común ha sido la de promover la formación del profesorado. Quizás uno de los primeros obstáculos que hay que salvar para avanzar hacia una Educación inclusiva  y hacia comunidades de aprendizaje basadas en el aprendizaje dialógico sea la resistencia de parte de los docentes; cuyo rechazo nace más del miedo a salir de su zona de comfort y a la desinformación, que a actitudes contrarias a la innovación.

En el caso concreto de mi centro, he tratado de identificar una serie de fortalezas y debilidades que sinteticé con la ayuda del programa easel.ly

Debo reconocer que el modelo de comunidad de aprendizaje me parece más apropiado y fácil de implementar para la Educación Infantil y Primaria que para la Secundaria. Algunos compañeros de curso que trabajan en colegios, en sus opiniones en los foros, han mencionado la falta de adecuación de sus instalaciones escolares para facilitar dinámicas más participativas. En un IES a este mismo factor hay que sumarle la diversidad de materias y docentes, la rigidez horaria (aunque actualmente la norma permite organizar 1º y 2º de la ESO por ámbitos, y lo mismo ocurre en los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento -PMAR-) y la complejidad organizativa.

No obstante, no quiero ser pesimista y considero que se pueden dar pasos poco a poco desde los cursos inferiores, que también suelen ser los más conflictivos en cuanto a convivencia. Una vez se implante la semilla en un grupo y funcione, y de verdad se experimente una mejora de los aprendizajes, de los resultados escolares y de la convivencia; la tendencia será que otros docentes quieran sumarse en cursos siguientes al modelo dialógico y que las propias familias se contagien unas a otras en el entusiasmo por participar.

¿Cómo es la realidad de mi centro?

Esta actividad nos invita a analizar la realidad de nuestros centros para reflexionar sobre la participación, la convivencia y el aprendizaje. El modelo dialógico se presenta como una alternativa en la organización de centros que pretende la transformación y mejora de estos tres aspectos.
Aquí os dejo, en esta presentación en Prezi, mis impresiones.

Me gustaría que mi centro...

He comenzado un nuevo curso de la oferta de Formación en Red para el profesorado del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado -INTEF- titulado "Convivencia Escolar: prevención e intervención", que se enmarca en el Plan Estratégico de Convivencia Escolar.

Una de sus primeras actividades nos invita a reflexionar sobre las mejoras que soñamos para nuestros centros educativos. En mi caso, el IES Luis de Camoens de Ceuta, a cuyo Claustro me incorporé como funcionario interino en 1997 y donde he desarrollado casi toda mi carrera profesional hasta 2012.

Foto de Sergio González

Me gustaría que mi centro... destacara por su excelencia académica, por el éxito de sus alumnos -de todos sin excepción desde 1º ESO-, por su buen clima de convivencia escolar, por la actitud proactiva de sus docentes, por la implicación y participación de las familias, por ser una referencia cultural y deportiva en el centro de la ciudad (área geográfica en la que se incardina).

Por ello, propongo este "meme" que fusiona el logo del IES con el lema "Tú también". Invitando a todos a contribuir, a participar y a implicarse.

¿Estamos preparados para “educar” y acompañar a nuestros menores en el uso de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) e Internet?

Acabo de iniciar un curso abierto masivo en línea -MOOC- denominado "Seguridad TIC y menores de edad para educadores". Se trata de una iniciativa desarrollada por Red.es (Ministerio de Industria, Energía y Turismo) para responder a la necesidad de salvar la brecha digital entre padres, madres, tutores y educadores respecto al avance de los menores y jóvenes en el uso de las TIC.
Esta edición cuenta con el respaldo del INTEF y la hemos promovido desde el Plan provincial de Formación permanente del Profesorado en la ciudad de Ceuta.

Respecto a la pregunta que titula esta entrada -la pregunta del millón- mi opinión, tanto profesional (docente) como personal (padre) es que resulta evidente que tenemos que prepararnos. En el ámbito escolar hay que dar encaje a estas nuevas amenazas surgidas del maravilloso progreso de las telecomunicaciones y la informática. Y en el hogar hay que prestar atención a la actividad digital de nuestros hijos. Difícil tarea cuando ellos son "nativos digitales" y a nosotros nos cuesta ponernos al día en un mundo virtual que avanza a gran velocidad.

Confío en que este MOOC me ayude a conocer recursos y estrategias valiosos.

Gamification

Para la unidad cuarta de #eduPLEmooc hemos constituido diferentes grupos de trabajo según los intereses o preferencias de cada uno. Yo me he sumado al de Gamificación -tremendo anglicismo derivado de Gamification-, también denominada Ludificación, y hemos creado una comunidad en Google+ llamada eduPLEmooc Gamificacion, a la par que un grupo en Diigo del mismo nombre, un tablero colaborativo en Lino.it, y un hashtag en Twitter #Gamificación.
Debo reconocer que he escogido el tema un poco a ciegas y más por curiosidad -siempre he sido muy "jugón"- que por conocimientos. Y la primera distinción que he aprendido es que una cosa es la Gamificación y otra el Aprendizaje basado en Juegos. Lo primero es organizar los contenidos curriculares y el trabajo por competencias utilizando las mecánicas y dinámicas características de los juegos. Y lo segundo es la utilización de juegos convencionales para usos educativos porque sean más o menos apropiados para los contenidos del área o materia.

Mis aportaciones al grupo han ido en ambos sentidos. Para empezar un ejemplo de aprendizaje basado en juegos: el proyecto SimcityGema, desarrollado por el profesor Carlos López Morante para trabajar la Geografía Económica de 4º ESO:

En la misma línea recuerdo un artículo recomendado desde el grupo Diigo in Education (en inglés) sobre el aprovechamiento educativo del célebre MMORPG (acrónimo inglés de "juego de rol multijugador masivo en línea") World of Warcraft para trabajar la competencia lingüística del alumnado, que encontraba especialmente estimulante elaborar textos narrando las hazañas de sus personajes y otras vicisitudes del juego. Véase el artículo de Katrina Schwartz en el portal Mind/Shift: "World of Warcraft encuentra su camino a clase" (en inglés).

Como verdadero ejemplo de gamificación, aporté también un enlace al admirable edublog del profesor Francisco Ayén, reconocido en 2010 como Buena prácTICa 2.0 por el ITE (actual INTEF, o sea Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado), donde presenta un juego de cartas de rol basado en el Antiguo Egipto y un trivial colaborativo elaborado por los propios alumnos.

Además, comenté la utilidad para el profesorado de la web testeando.es para realizar una actividad de detección de conocimientos previos o bien de repaso tras completar una unidad didáctica.

Por último, de los múltiples recursos localizados por otros compañeros sobre la gamificación, en el plano teórico me quedo con la sugerencia de Ana de la Fuente: el portal gamificacion.com y el artículo sobre sus claves; con la de Rafa Morales con el portal canalTIC.com y el artículo sobre gamificación educativa; y con el de José Joaquín Gallego que encontró una presentación en slideshare sobre una conferencia de Fernando Santamaría González realizada el 30 de agosto de 2013 en la Cámara de Comercio de Bogotá, en el evento de MoodleMoot Bogotá 2013, realizado por ACIS.