Proyecto final de Plan de Comunicación para un IES

Presento a continuación mi proyecto final para el interesantísimo curso: Educación conectada en tiempos de Redes. Aunque antes quiero incluir una inteligente y conocida viñeta del profesor Néstor Alonso, no por sembrar el desánimo, sino como reconocimiento al enorme esfuerzo que realizan cada día más profesores en España.

1.- Objetivos:

·         Optimizar el uso de las herramientas (software) e infraestructuras (hardware) TIC disponibles.

·         Favorecer el desarrollo de la competencia digital de toda la comunidad educativa del IES.

·         Facilitar la coordinación y cooperación docente.

·         Dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de canales más atractivos y participativos para el alumnado.

·         Mejorar la comunicación e interrelación de profesores, alumnos y familias; así como la imagen del IES en su entorno.

·         Minimizar el consumo de papel y el gasto telefónico.

2.- Públicos:

            El Plan de Comunicación abarca a todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, P.A.S.

            Además, dado el alcance universal de Internet, se ofrecerá información oficial del IES a todos los públicos, procurando especialmente su recepción por parte de los medios de comunicación locales.

3.- Canales:

·         Página web oficial del IES.

·         Correo electrónico: todo el profesorado debe disponer de una cuenta de correo electrónico operativa donde recibir toda información difundida por el equipo directivo. Se solicitará a las familias que faciliten una dirección de correo-e como canal alternativo a las circulares en papel.

·         Programas de mensajería: se proponen los grupos de Whatsapp como vía de comunicación del equipo directivo y de los equipos docentes de cada grupo.

·         Redes sociales: se proponen los siguientes usos

o   Página oficial del IES en Facebook

o   Perfil oficial del IES en Twitter

o   Comunicación con las familias a través de Facebook mediante la configuración de grupos creados por los tutores.

o   Comunicación con el alumnado a través de Google Apps (Google+, Google Drive y Blogger), Twitter y/o Pinterest, excepto para alumnos de 1º y 2º ESO donde se propone RedAlumnos (sin límite legal de edad)

4.- Contenidos. Tono. Línea Editorial.

            Como norma general, se empleará un tono formal y trato de usted en los canales usados para la transmisión de información institucional desde el equipo directivo al resto de la comunidad educativa: página web del IES y correos electrónicos dirigidos a docentes y/o familias. Sin embargo, en aquellos canales 2.0 propicios a la comunicación social se aconseja un tono informal y conversacional, observando siempre la Netiqueta y el respeto.

            Los contenidos de la página web serán los institucionales: datos del centro, organigrama, oferta educativa, documentos y planes del IES, legislación, calendario escolar, libros de texto o materiales curriculares; equipo directivo, administración, departamentos didácticos (con enlaces a los blogs de cada profesor), orientación, actividades extraescolares, biblioteca…; más enlaces de interés, aula virtual sobre plataforma Moodle, consulta de incidencias y calificaciones, y email de contacto.

            La página de Facebook y el perfil de Twitter se utilizarán como vía de información de las novedades del IES a la comunidad educativa con su correspondiente feedback a través de los comentarios. El correo electrónico se usará para transmitir información pertinente y las convocatorias de los órganos colegiados, así como para invitar a las familias a los actos de acogida o de orientación académica.

            Respecto a los contenidos a través de mensajería en los grupos whatsapp, se solicitará a los docentes un uso meramente profesional para prevenir la infoxicación. Lo mismo que en la comunicación con las familias a través de las redes sociales.

            En cuanto a los contenidos digitales utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje, quedarán a criterio de cada profesor según la naturaleza de su materia. La adopción de políticas BYOD se estudiará por parte del Claustro para facilitar metodologías activas en el aula basadas en el uso de las nuevas tecnologías.  

5.- Acciones

            La puesta en marcha de un proyecto de Comunicación de centro requiere la concienciación del Claustro y la formación del profesorado, la cual ayudará a superar temores y reticencias. Una vez aprobado por el profesorado con el compromiso de la mayoría, procede presentarlo a las familias para que comprendan la nueva forma de trabajar y se informen de los nuevos canales de participación que se les abren.

            Con el alumnado, una vez se garantice que todos puedan acceder a la Red mediante dispositivos propios o públicos, debe iniciarse la formación por la prevención ante los riesgos y malos usos de Internet, así como por la Netiqueta. Posteriormente se le ayudará a alcanzar las competencias digitales necesarias para desenvolverse con las nuevas tecnologías y para construir sus propios aprendizajes en red y en la Red.

6.- Cronograma

            Septiembre (o mejor, último trimestre del curso previo): presentación del Plan de Comunicación al Claustro. Debate, aprobación y compromiso en la formación permanente.

            Octubre: presentación del Plan a familias y alumnos; resolución de problemas de infraestructura tecnológica y de contexto socio-económico. Formación del profesorado en conectivismo y TIC.

            Noviembre: formación del alumnado en gestión segura de su identidad digital (protección de la privacidad, prevención del ciberbullying, grooming, sexting, suplantaciones de identidad…) Implantación progresiva del Plan a lo largo del curso.

           

7.- Responsables. Recursos.

            La implantación del Plan de Comunicación debería ser impulsada por el equipo directivo con la implicación directa de, por ejemplo, un Jefe de Estudios adjunto, responsable de la web del IES y de las convocatorias digitales a profesores y padres. El coordinador TIC sería otro de los puntales del Plan para velar por el correcto funcionamiento de las infraestructuras tecnológicas y proporcionar formación al profesorado con el apoyo del CPR.

            En los horarios individuales del profesorado, la inspección educativa autorizaría la creación de un equipo TIC que dedicaría una o dos de sus horas complementarias a dar apoyo al coordinador TIC. Además, en caso de que se opte por una política BYOD que incluya el servicio de préstamo de dispositivos digitales o de uso en horario extraescolar de los recursos del centro (PCs en la biblioteca, aula de Informática…), se tendría que contemplar el personal docente o no docente necesario para proporcionar dichos servicios.

            En resumen, el esfuerzo de implementar un Plan de Comunicación tendría que contar con el respaldo económico de la administración educativa. Por eso para finalizar quiero recordar esta viñeta de 2002 procedente de e-faro

Comunicación interna y políticas BYOD en los centros educativos

En mi anterior artículo mencioné de pasada las siglas BYOD (Bring your own device, es decir, "Trae tu propio dispositivo"). Se trata de una nueva tendencia educativa hecha posible por la mejora de la conectividad en los centros escolares gracias a las redes wifi e incentivada por las grandes multinacionales de la Informática como Microsoft, por evidente interés comercial:

BYOD in Education from Microsoft Education UK

Las ventajas de esta nueva forma de trabajar en el aula con nuestros alumnos son evidentes. En el artículo The future of Education: BYOD in the classroom, el analista Tim Panagos enuncia argumentos de peso a su favor: "En esta década, no es menos importante enseñar a los niños a usar sus otros "cerebros" tecnológicos que enseñarles a usar sus propios cerebros físicos. [...] El lenguaje escrito permitió a los seres humanos capturar y almacenar el conocimiento: extender el conocimiento más allá de sus límites naturales en el tiempo y el espacio. Y el conocimiento es poder. Hoy sería impensable no enseñar a los niños a leer y escribir para expandir sus horizontes más allá de la palabra hablada. Al final de esta década se considerará impensable privar a los niños de sus herramientas tecnológicas por las mismas razones que aplicamos a la lectoescritura."
Por otra parte, el blog de ScolarTIC: la red social para docentes señala en un artículo de enero de 2013 las políticas BYOD como una de las 10 tendencias educativas emergentes, aunque subraya la principal debilidad de esta iniciativa: ¿Qué ocurre con las familias que no pueden costearse un smartphone, tablet o portátil para cada uno de sus hijos en edad escolar? ¿No surgirán situaciones de agravio en el aula?  ¿En qué medida podrían los centros escolares o las administraciones educativas paliar las diferencias socio-económicas?

Las dificultades no son pocas, pero el sistema educativo tiene que optar por subirse a la ola de los cambios tecnológicos o ahogarse nadando contracorriente.
Suponiendo que pudiéramos superar estos obstáculos, llegaríamos a la necesidad de regular el uso interno de dispositivos y redes. El primer "mandamiento" debe asumirse por todo el claustro: todo docente del siglo XXI debe tener identidad digital propia, formarse en TIC y disponer de una cuenta de correo electrónico operativa donde recibir comunicaciones internas. Respecto al alumnado, la regulación BYOD que propongo parte de la normativa, coherente y razonable, puesta en marcha por el colegio privado argentino Belgrano Day School: un decálogo, guía de uso para el alumnado; y un compromiso firmado por familias y alumnos que exime de responsabilidad al centro en caso de rotura, hurto o problemas de mantenimiento de los dispositivos y que respalda la política BYOD del centro.
Para finalizar resumo el decálogo:

1. El uso de dispositivos personales durante las horas de clase se realizará por indicación del profesorado.
2. El principal propósito del uso de dispositivos personales en el centro es educativo.
3. El uso de un dispositivo personal no debe ser de ninguna manera motivo de falta de atención, ni de interrupción de las clases.
4. El uso de dispositivos personales forma parte del Reglamento de Régimen Interior del centro.
5. El alumno no podrá sacar ni hacer circular fotos, vídeos o ningún otro archivo de otros alumnos o de miembros del personal docente o no docente, ni subirlos a Internet ni publicarlos o difundirlos por medio alguno.
6. El alumnado comunicará a sus profesores cualquier uso inapropiado que observe o que padezca a través de dispositivos digitales (ciberbullying, sexting, grooming, suplantación de identidad...).
7. El profesorado no es responsable de solucionar los fallos técnicos que se produzcan en los dispositivos digitales personales.
8. El centro sólo se compromete a proveer al alumnado acceso a Internet. Los alumnos guardarán sus actividades en memoria flash o pendrive, en adjuntos de correo electrónico o en la nube (por ejemplo, Google Drive).
9. El alumnado comunicará inmediatamente a sus profesores cualquier caso de hurto o daños en su dispositivo personal.
10. No se permiten dispositivos exclusivos para juegos.

Reflexiones sobre la idea de "Plan de Comunicación de centro educativo"

Me toca reflexionar sobre la necesidad o utilidad de establecer un Plan de Comunicación externa (e interna) de un centro educativo. A priori esto de un nuevo Plan suena a más papeleo. Como si los centros no tuvieran bastante ya con las revisiones del Proyecto Educativo, la Programación general anual, el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de Convivencia, el Plan TIC, el Plan Lector, etc... No obstante, puede que el Plan de Comunicación sea una realidad en un futuro próximo como consecuencia de las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías para facilitar la participación de toda la comunidad educativa. Y su implementación, si se diseña bien, una gran ventaja para todos.
Veamos que mejoras podría suponer el Plan para la dinámica de un IES:

• Para el profesorado facilitaría una mayor colaboración docente intradepartamental (más allá de la reunión semanal), una comunicación más fluida con el equipo directivo y, sobre todo, una coordinación entre los equipos docentes de los diferentes grupos de alumnos, hoy por hoy muy deficitaria. Pensemos cuántas veces se reúnen los profesores de las diversas materias que dan clase a un grupo de la ESO o Bachillerato: normalmente 5 ¡en todo un año! (evaluación inicial, primera evaluación, segunda evaluación, evaluación final ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre). El establecimiento de un canal de comunicación digital entre ellos solucionaría en gran medida esta carencia. Además, respecto a sus alumnos la creación de un aula virtual permitiría complementar la docencia presencial a la par que se refuerza la competencia digital del alumnado; y la comunicación con los padres sería más inmediata y ágil.
• Para los equipos directivos supondría una auténtica descentralización de su labor al facilitarse la comunicación multidireccional entre profesores, y de estos con sus alumnos y con los padres. Aparte se agilizaría el trabajo de los órganos colegiados como el Consejo Escolar, la Comisión de Coordinación Pedagógica o el Claustro, ya que todos los contenidos informativos podrían ofrecerse por anticipado a través de canales digitales y optimizar el tiempo de reunión presencial para dedicarlo a la reflexión pedagógica. También cabe valorar que la presencia del centro en las redes sociales y la generalización del uso de las nuevas tecnologías mejorará la imagen externa del centro en su entorno y su propio prestigio.
• Para el alumnado se abriría la posibilidad de acceder a material curricular complementario en diversos formatos digitales (vídeo, imagen, audio, presentaciones, mapas conceptuales...), interaccionar con sus profesores y trabajar cooperativamente en red con sus compañeros. Además, si se opta por una política BYOD (Bring your own device, o sea "Trae tu propio dispositivo") en el centro, los alumnos descubrirán nuevas posibilidades educativas de sus móviles, tabletas o portátiles.
• Para las familias la ventaja más evidente es la recepción inmediata de toda la información académica sobre sus hijos (incidencias, absentismo, actividades para casa, fechas de exámenes, calificaciones) y la interacción con los tutores y profesores vía telemática sin verse constreñidos a un horario de visita. Pero además, la puesta en marcha de un canal digital de comunicación facilitará una participación más activa de los padres y madres avanzando hacia una verdadera comunidad de aprendizaje, donde la familia respalde y acompañe al profesorado en la mejora de la convivencia, las actividades extraescolares y el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una vez analizadas las ventajas queda reflexionar sobre los obstáculos legales y los canales más adecuados. Siendo conscientes de que vamos a construir una identidad digital del centro como institución con la participación individual de tantos agentes habrá que partir del estudio de la Guía de Comunicación Digital para la Administración General del Estado y de la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal, tomando la precaución de que nuestros alumnos son menores de edad. Recomiendo el modelo de consentimiento del profesor Antonio Omatos del CPR de Logroño. Además, será necesaria una formación básica a toda la comunidad educativa sobre Netiqueta y Riesgos en la Red.
Superados los obstáculos legales y los recelos, que sin duda surgirán, quedaría elegir los canales de comunicación y las condiciones de privacidad de cada uno de ellos. Para empezar el centro debe tener su propia página web (la mayoría ya la tienen) operativa (esto ya no es tan común) y todo docente debe disponer de una cuenta de correo electrónico. Esa web debe estructurarse a base de enlaces para evitar la dependencia de un webmaster sobrecargado de trabajo que se convierta en un obstáculo a la frescura y utilidad de la comunicación. A partir de ahí las conexiones que se establezcan dependerán de los tamaños y características de los grupos. Al equipo directivo o a los equipos docentes de cada grupo (por ejemplo, profes de 1ºA) pueden bastarles crear un grupo de whatsapp para transmitirse información interna y coordinarse a través de smartphone o tableta. En la interrelación docente-discente con el alumnado puede ser útil la combinación de blog del profesor + twitter o facebook (por ser las redes sociales más extendidas) o apostarse por una red social educativa como Edmodo o RedAlumnos (que nos evita problemas legales en 1º y 2º ESO ya que no exigen unas edad mínima de 14 años para registrarse). Y para la participación de las familias, el centro ofrecerá una página abierta en Facebook y una cuenta de Twitter interconectadas.

Reflexiones sobre la necesidad de normalizar la presencia de las Redes en la Educación

Analizando los resultados arrojados por diversos cuestionarios dirigidos a padres (745 muestras), profesores (783) y alumnos (1045) y comparándolos con el informe de la Fundación Telefónica "La sociedad de la Información en España en 2012" nos encontramos con una serie de datos concluyentes:

• A la pregunta "¿Tienes Internet en casa?" responden positivamente el 92% de los padres encuestados, el 95% de los docentes y el 88% de los alumnos. Desde el informe de Telefónica se recoge que el 69,8% de los españoles tenía acceso a Internet en 2012 según el INE, proporción que no ha dejado de incrementarse y que sigue una tendencia ascendente.

 

• A la pregunta "¿Tienes y utilizas Internet en el centro educativo / en tu trabajo?" responden con un "Sí y lo utilizo" el 71% de los padres, el 91% de los docentes y el 75% de los alumnos. Aunque resulta inquietante que también responden con un "Sí, pero no lo utilizo" un 10% de los padres, un 5% de los docentes y un 17% de los alumnos. La suma se aproxima al dato del informe de Telefónica obtenido del INE que señala la presencia de Internet en el 97% de las empresas.
• Respecto al uso mayoritario que se hace de Internet: 
• Los padres señalan las opciones "Buscar información o noticias", "Enviar correos electrónicos", "Consultar información para el trabajo" y "Comunicarse con familiares o amigos".
• Los alumnos eligen "Ver vídeos y escuchar música", "Comunicarse con familiares y amigos", "Buscar información o noticias" y "Consultar información para los estudios".
• Los profesores optan por "Buscar información o noticias", "Consultar información para el trabajo",  "Enviar correos electrónicos" y "Comunicarse con familiares o amigos".
• En cuanto al dispositivo de acceso a Internet, a la pregunta "¿Tienes o usas normalmente algún dispositivo móvil (teléfono, tablet)?", responden afirmativamente el 95% de los padres, el 92% de los profes y el 88% de los alumnos. El dato concuerda con una de las principales tendencias señaladas por el informe de Telefónica que afirma que el smartphone se convierte en el centro de la vida digital personal (sobre todo entre los 16 y 24 años). Del dispositivo único (el ordenador) pasamos al multidispositivo. El acceso a través de smartphone se triplicó entre 2011 y 2012; a través de tablet se septuplicó.

• Sobre las redes sociales, afirman utilizarlas el 70% de los padres, el 73% de los docentes y el 82% de los alumnos. En el informe de Telefónica se refleja que en 2012 el 63,7% de los internautas españoles pertenecía a alguna red social. En los cuestionarios se impone Facebook como la más utilizada por el 88% de las familias, el 90% de los docentes y el 78% de los alumnos. No obstante, la segunda red social más utilizada es Twitter para padres 40% y profes 46%, empatando con Tuenti en el caso de los alumnos 50%. La información ofrecida al respecto por la Fundación Telefónica se aprecia claramente en la siguiente imagen:

 

• Respecto al uso que se hace de las Redes Sociales, la mayoría de los padres 48%, profes 43% y alumnos 56% lo califica de "Personal" y lo concreta en "Estar conectado con amigos"; aunque padres y docentes matizan como segunda opción "Buscar y consultar información" y "Con fines profesionales o de estudio" respectivamente, frente al "Comunicarme y chatear con amigos" de los alumnos. 

La interpretación de estos datos, desde mi opinión subjetiva, es que la Escuela no puede quedarse atrás en este fenómeno. Hoy por hoy la alfabetización digital es tan imprescindible como la lecto-escritura. Se nos exige trabajar la competencia digital del alumnado, pero no existen mecanismos que obliguen al profesorado a desarrollar su propia competencia digital, más allá del amor propio o la predisposición de cada cuál. 

Internet y las TIC han cambiado las reglas de juego más que cualquier evolución teórica del paradigma educativo, y no es algo que los centros puedan afrontar dejando la responsabilidad al coordinador TIC de turno y al profe de Tecnología. Aparte de darles a los alumnos charlas sobre los "Riesgos de Internet" (véase el Plan Director http://www.interior.gob.es/file/64/64667/64667.pdf) y en vez de prohibir los móviles para que no se distraigan en clase o nos hagan fotos/vídeos, lo que veo necesario es que los Proyectos Educativos de los centros normalicen la presencia de Internet en la Escuela y en el Aula, explorando y explotando las enormes posibilidades educativas de las redes, tal y como ya está ocurriendo en nuestra sociedad. 



 

 

 





Propuesta de "unidad didáctica" utilizando RRSS en el aula

Tengo que diseñar una propuesta de "unidad didáctica" que se base en el uso de las Redes Sociales en el aula. Antes de empezar a construir la casa por el tejado, quiero recomendar un artículo del profesor Álvaro Martín de Ocampo donde desarrolla su propia unidad didáctica llamada "Mis primeros pasos con Twitter" en el siguiente enlace: http://educandoentretecnologia.blogspot.com.es/2013/11/unidad-didactica-mis-primeros-pasos-con.html
Aquí los alumnos pueden encontrar toda una guía sobre el uso de Twitter. Y para empezar a usar Blogger se puede comenzar por esta presentación del CEDEC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios)

CeDeC. Blogger (I). Crea y configura tu blog from Canal de CeDeC

En cuanto a la mía propia, aquí os la explico:
Título: "El Arte del Renacimiento: mi obra favorita."
Nivel: 2º ESO. (Iba a incluir la referencia legislativa tomada de la Orden ECI 2220/2007... pero os ahorro el sufrimiento psicológico)
Objetivos:

• Fomentar las competencias digital, cultural y artística, y la de autonomía e iniciativa personal.
• Interesar a los alumnos en las obras de los principales artistas del Renacimiento.
• Inducir el goce estético y la creatividad.
• Relacionar las manifestaciones artísticas de una época con su contexto histórico sociopolítico.
• Incorporar el uso educativo de las redes sociales al aula.

Materia: Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Temporalización: tres sesiones lectivas
Recursos: ordenadores con acceso a Internet en el aula cada dos alumnos; cuentas individuales de twitter y blogger (google).
Desarrollo de la actividad:

• Primera sesión: los alumnos trabajando por parejas ante el ordenador buscarán información sobre los principales artistas del Renacimiento italiano y español en los ámbitos de la Arquitectura, Escultura y Pintura hasta seleccionar una obra cada alumno, según su propio criterio. Se advertirá a los alumnos que no se admitirán "obras favoritas" repetidas. Se recopilarán tantas obras diferentes como alumnos tenga el grupo.
• Segunda sesión: los alumnos obtienen una imagen de su obra favorita y la publican en su blog completando una ficha de información básica: título, autor, fecha, contexto histórico, características formales (estilo, técnica, material utilizado) y valoración personal justificando la elección de tal obra. Una vez publicado, se comparte con el resto de la clase y el profesor a través de Twitter en una lista privada del grupo previamente creada. En el tweet se informará del título y autor de la obra y se incluirá un enlace al blog.
• Tercera sesión: los alumnos visitarán los blogs de todos y cada uno de sus compañeros y podrán formular preguntas y comentarios. Además retweetearán (por cierto, ¿existe este verbo o me lo acabo de inventar?) los artículos con las obras elegidas por sus compañeros que más les gusten para establecer una clasificación de "obras favoritas" más votadas.

Quedaría pendiente la evaluación de esta "unidad didáctica", para otra ocasión.

Ideas y experiencias sobre el uso educativo de Twitter

Buceando por la red he encontrado una presentación en Slideshare que me ha parecido interesante compartir desde mi blog:

Twitter para docentes from soarranz

 

De ella he sacado otros dos enlaces provechosos. En primer lugar una recopilación de 28 ideas de uso educativo de Twitter de la página web "Mind/Shift: How we will learn" de Tina Barseghian en http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/07/28-creative-ideas-for-teaching-with-twitter/ traducidas al castellano por el profesor argentino Pedro Figueroa en su edublog  "Los docentes y las TICs": http://docentesytic.wordpress.com/2011/08/09/28-ideas-para-usar-twitter-en-la-enseanza/

En segundo lugar, a través de Edutwitter: experiencias de clase con Microblogging, me ha llamado la atención la Red social de Alumnos de Bachillerato del departamento de Economía del IES Pablo Gargallo de Zaragoza, creada por el profesor Tomás Guajardo en http://econogargallo.ning.com/. Lamentablemente no he podido curiosear cómo interactúan a través de twitter y blog porque tienen limitado el acceso a usuarios no registrados, como es lógico, para proteger la privacidad del alumnado. No obstante, se aprecia un uso dinámico y constante de las redes sociales integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde los alumnos comunican, al profesor y a sus compañeros, vía twitter o facebook sus hallazgos o investigaciones, desarrollados y recogidos en sus blogs.


Mi PLE

¿Mi qué? Hasta hace pocos meses ni siquiera sabía que tenía un PLE. Ni mucho menos que todos tenemos uno. ¿Y qué es eso del PLE? Pues son las siglas, en inglés, de Personal Learning Enviroment. O sea, algo así como Entorno Personal de Aprendizaje en castellano. Llamarle EPA no quedaría tan glamuroso como decir PLE, aparte de que las iniciales traducidas nos recuerdan más a la Encuesta de Población Activa... y en estos tiempos que corren... pues mejor PLE.

Elaborando el mapa conceptual de mi PLE no he querido dejar de lado mis fuentes presenciales de aprendizaje informal. Comenzando con la interacción con los propios alumnos y compañeros. Además, he querido limitarme a reflejar lo que he utilizado o utilizo en mayor o menor medida, y he descubierto algunas ausencias o lagunas que tendré algún día que remediar (Wordpress, OpenOffice, Safari, o Instagram, por poner algunos ejemplos). En fin, todo un desafío y a la vez un potente estímulo esto de no dejar de aprender a lo largo de la vida.

Seguridad en redes

Para la siguiente actividad del curso "Educación conectada en tiempos de redes" me he fijado en dos páginas web: Pantallas Amigas y Tendencias Web.
En la primera de ellas he descubierto el concepto de infobesidad entendido como la dependencia creada por el correo electrónico, a la necesidad de consultarlo constantemente y a la urgencia no sólo de contestarlo, sino de recibir respuesta. Evidentemente el significado de este neologismo puede extenderse más allá del email a las redes sociales. El artículo se acompaña de la descripción de otras patologías asociadas al abuso de las nuevas tecnologías según la OIT, y de un vídeo que parodia la confusión de la vida real y virtual en jóvenes ciberadictos:
Pantallas Amigas
Debo confesar que ha sido mi curiosidad por el vocablo infobesidad el que me ha llevado a elegir este enlace; así como el convencimiento de que los beneficios de las redes sociales en educación deben alcanzarse minimizando sus efectos negativos, y que para ello debemos conocerlos.

En la segunda web he buscado el refrendo del uso provechoso de las redes. En ella se destaca el logro del diálogo abierto entre profesores-padres-alumnos. No he podido evitar recordar las última mejoras (modestas, pero mejoras al cabo) introducidas en mi IES gracias a las PDA y el software SGD. Por ejemplo: donde antes había que repartir en papel convocatorias individuales a las reuniones de los órganos colegiados del IES ahora se pasa un aviso por PDA; o la ventaja que supone el volcado de todas las incidencias diarias del alumnado a una página web con acceso privado que pueden consultar los padres cuando antes había que tratar de localizarlos por vía telefónica o postal. No obstante, lo mejor es la comunicación directa profesor-alumno fuera de los límites espacio-temporales de la clase; y sobre todo, la colaboración online con otros profesores con los que compartir recursos y experiencias:
Tendencias Web
En este caso he querido centrarme en una reflexión de los efectos positivos de las redes en la Escuela. Quizás por compensar el enfoque pesimista de la infobesidad.
En ambos casos me ha bastado una búsqueda en Google para obtener información interesante.

Sobre la identidad digital

Llevo en esto de Internet desde 1997. Por aquel entonces con un módem de 33,6 kb y unas facturas telefónicas que llegaban a las 40.000 pesetas. Desde entonces he vivido la revolución tecnológica de las redes (módem 56 kb, RDSI 64 kb, RDSI 128 kb, ADSL 256 kb, ADSL 512 kb... y así hasta los 10 Mb... a la espera de que vengan a instalarme la fibra óptica) sin saber nada sobre las leyes de Moore (la potencia de los chips se dobla cada 18 meses), Kryder (la capacidad de almacenaje se dobla cada 12 meses) y Nielsen (la velocidad de transmisión de datos se dobla cada 21 meses). Mi primera red de mensajería (no sé si se la puede llamar social) fue en ICQ y en 2001 incluso me lancé al ruedo de editar una página web con Frontpage de lo más primitivo. Entonces me comunicaba con los ciberamigos o ciberconocidos por IRC, MSN, Ventrilo... Tengo, como casi todo el mundo, múltiples cuentas de correo electrónico; pero uso habitualmente tres: una personal (familia y amigos), una profesional y otra virtual (con los ciberamigos). Siempre me ha preocupado mucho el tema de la privacidad y he procurado desligar mi vida real de la virtual, aunque sean dos caras de la misma moneda. En 2009 me abrí un perfil en Facebook (en España los adolescentes usan Tuenti y los jóvenes de espíritu el Cuarenti, o sea Facebook) y hasta ahora es la única red social que he utilizado con prudencia y poca presencia más allá de pulsar algún "Me gusta" o de postear alguna frase. En 2012 me invitaron a Linkedin y también me registré.

Actualmente estoy realizando un curso sobre Educación conectada en tiempos de redes y me está dejando un poco descolocado en cuanto a las posibilidades de las redes sociales y la necesidad de definir una identidad digital en torno a la cuál contruir un PLE (en castellano, Entorno personal de aprendizaje). Otras dos cuestiones me han llamado la atención poderosamente: la primera es la afirmación de que los profesores de hoy debemos preparar a nuestros alumnos para ejercer profesiones que hoy todavía no existen; la segunda es la constatación de que la única defensa posible que tenemos para nuestra identidad digital es la generación de contenidos positivos con una presencia activa en la red, tal y como explica el abogado David Maeztu:

 

Por último, no quiero olvidarme de recomendar las lúcidas y divertidísimas reflexiones de Barry Schwartz en "La Paradoja de Elegir". Aplicado al mundo de las nuevas tecnologías, es el mejor ejemplo de como vivimos en la Sociedad de la Información pero no podemos alcanzar la Sociedad del Conocimiento:

 

¿En la brecha?

El casco histórico de Ceuta se asienta sobre la zona ítsmica. Una estrecha franja de tierra entre el actual Foso Real y la plaza de la Constitución con su foso seco bajo el Mercado central de Abastos. En ella encontramos vestigios de la presencia fenicia hace 2600 años, restos de las factorías de salazón y garum de la Septem romana, la basílica paleocristiana de época bajoimperial o tardorromana, las murallas califales de la Sabta cordobesa y andalusí de Abd-al-Rahman III, y en ese espacio se fortificaron los portugueses tras la reconquista de la ciudad en 1415. Su topografía describe un plano inclinado con la playa hacia la costa norte de las aguas del Estrecho de Gibraltar y la costa sur elevada y acantilada. Todo su perímetro estuvo fuertemente fortificado hasta el punto de convertir la ciudad en una plaza inexpugnable. Paradójicamente en la actualidad la costa norte acoge el muelle deportivo y la sur la playa de la Ribera. Sobre ella, una calle meridional y soleada que los portugueses denominaron la Rúa de Berbería porque mira hacia el abrupto litoral mediterráneo marroquí.
En el año 1674 un fuerte temporal de viento de levante, arrasó parte de estos muros, produciéndose una gran brecha, suceso que da origen a esta vieja denominación, tanto de la muralla como de la calle, que a partir de entonces pasó a conocerse como de "calle de la Brecha". Esta rotura del muro se reparó de inmediato por orden del Gobernador don Francisco de Velasco y Tovar, que para testificar su autoría, ordenó empotrar en el muro su escudo de armas y una lápida como recordatorio fechada en 1683. En la actualidad esa vía se llama calle Independencia, en recuerdo de la guerra del mismo nombre que dió origen a la España contemporánea; y en ella nací y me crié yo.