Recapitulando sobre Convivencia Escolar: Prevención e Intervención

Para finalizar este curso sobre Convivencia Escolar: Prevención e Intervención, aquí dejo una presentación Prezi que resume todo el itinerario de aprendizaje seguido (se recomienda visionar a pantalla completa):

Itinerario para la implantación de tertulias dialógicas en el IES

Una vez hemos apostado por las Tertulias Dialógicas en todas sus variantes posibles (literarias, musicales, artísticas, pedagógicas, etc...) como Actuación educativa de Éxito interesante y viable para nuestro centro, toca planificar su puesta en marcha dialogando con los diferentes actores escolares.

En primer lugar considero fundamental obtener el beneplácito del equipo directivo, ya que difícilmente ninguna iniciativa que implique movilizar a todas las partes de la comunidad educativa se puede llevar a buen puerto sin el respaldo de la dirección de un centro.
A continuación toca entusiasmar al profesorado. Para empezar se presenta el proyecto a la Comisión de Coordinación Pedagógica para que posteriormente, en el seno de cada departamento, se debata y se decida sobre el tema. Es conveniente insistir en la oportunidad de las tertulias literarias para potenciar la competencia lingüística y la expresión oral del alumnado, y relacionarlo con el Plan Lector del IES. Una vez contemos con algunos docentes interesados será necesario que reciban formación antes de seguir adelante, ya que la dinámica de las tertulias dialógicas implica la apertura a toda la comunidad educativa y un cambio en el rol tradicional del docente para dar paso a un diálogo igualitario.

Respecto al alumnado, será aquel que reciba docencia de los profesores motivados para experimentar con las tertulias dialógicas. No obstante, es importante presentar a los estudiantes la tarea como un desafío atractivo, y explicar claramente el funcionamiento y disposición del aula durante las tertulias dialógicas. Los alumnos pueden ser también decisivos para captar e implicar a sus familias. Éstas serán convocadas a una reunión informativa e invitadas a colaborar. Cabe también proponer a la AMPA la celebración de tertulias dialógicas literarias o pedagógicas en el marco de una Escuela de Padres. En cualquier caso, es fundamental que los padres y madres sientan que el centro cuenta con ellos, y que su participación en las tertulias no es "de relleno", si no que su opinión será tenida en cuenta en todo momento.

Por último, respecto al personal de Administración y Servicios (PAS) del IES, junto a otro personal de apoyo (Convenio MECD-Ciudad o Plan de Empleo), las tertulias dialógicas abren la posibilidad de involucrarlos en actividades lectivas, lo cual redundará en un mejor conocimiento mutuo y en la mejora de la convivencia escolar. También puede ser una buena ocasión para recuperar el contacto con los antiguos alumnos del IES, sobre todo si tienen hermanos menores estudiantes.

Aquí inserto un resumen gráfico elaborado con Genialy:

Tertulias dialógicas

Tras analizar las Actuaciones Educativas de Éxito que hemos estudiado y compartir con los compañeros las principales oportunidades y dificultades que podemos encontrar para impulsarlas en nuestros centros, me he decidido por las Tertulias Dialógicas.
Se trata de una práctica que permite invitar al aula a otros miembros de la comunidad educativa, como familias o personal de apoyo. Apropiada para reforzar el trabajo por competencias y los contenidos curriculares de la Secundaria, ya que se utilizan obras clásicas de la Literatura universal.
Además, pueden llevarse a la práctica desde diversas materias en los formatos de tertulias dialógicas musicales, artísticas, científicas, matemáticas... y sobre todo pedagógicas con el profesorado interesado en explorar nuevas metodologías.
En mi centro ya existen algunas experiencias previas, y es una actuación que puede encuadrarse con facilidad en el Plan Lector del IES. Incluso por su duración en sesiones de 45 a 50 minutos, encajan bien en el funcionamiento del centro con sesiones lectivas de 55 minutos.

Para convencer al profesorado he preparado esta presentación con Powtoon (os recomiendo visionarla a pantalla completa):

Dificultades y oportunidades para la puesta en marcha de Actuaciones Educativas de Éxito.

En el segundo bloque hemos estudiado tres Actuaciones Educativas de Éxito seleccionadas por el Proyecto Integrado europeo INCLUD-ED (2006-2011): los Grupos Interactivos, las Tertulias Dialógicas y las Comisiones Mixtas para la creación de las Normas de Convivencia del centro.

Aquí enlazo un mapa conceptual realizado con Bubbl.us donde resumo las dificultades y oportunidades que veo para la implantación en mi centro de las tres Actuaciones.

1º.- Grupos Interactivos: para la puesta en marcha de esta actuación encuentro la dificultad de la organización de espacios y horarios. En Secundaria, la sucesión de materias diferentes cada hora lectiva requiere el acuerdo, siempre complicado, de varios docentes para el mantenimiento de la estructura del aula. No se puede cambiar la disposición de pupitres y sillas cada 55 minutos. No obstante, por la misma razón puede ser una buena oportunidad para los grupos de 1º ESO que agrupan materias por Ámbitos de conocimiento, para los Programas de Mejoras del Aprendizaje y el Rendimiento, y para los módulos comunes de la Formación Profesional Básica. Estos grupos cuentan con un alumnado que tiene grandes dificultades para conseguir el éxito escolar bajo una metodología tradicional, por lo que resulta más oportuno probar en ellos los Grupos Interactivos.
Otra dificultad añadida es la nula insonorización de las aulas contiguas. La forma de trabajar en grupos interactivos puede resultar más ruidosa que la tradicional, por lo que ocasionaría molestias a las aulas vecinas. 

2º.- Tertulias Dialógicas: en el caso de las tertulias, que en Secundaria pueden ser especialmente provechosas en las materias de Lengua Castellana y Literatura, o Música, tenemos la dificultad de las elevadas ratios en el centro, que rozan (a veces sobrepasan) los máximos de 30 alumnos por clase en ESO y 35 en Bachillerato. En una dinámica en la que es fundamental la participación de todos, los grupos tan numerosos son un gran obstáculo, aunque se trasladen para formar un círculo al Salón de Actos. Por otra parte, la obsesión de los profesores de Secundaria -y yo me incluyo- por completar la impartición de los contenidos curriculares hace difícil que se interesen por actuaciones que necesitan su tiempo.
Como oportunidades debo mencionar la existencia de experiencias previas en el IES y la posibilidad de emplear el Plan Lector y las actividades de dinamización de la Biblioteca del centro para impulsar las Tertulias Dialógicas.

3º.- Comisiones Mixtas para la creación de las Normas de Convivencia: esta última actuación se enfrenta a graves dificultades. Las dimensiones del centro, con más de mil alumnos repartidos entre la ESO, Bachillerato, FPB, ciclos formativos de grado medio y superior... con edades que van desde los 12 a los 18 años más los adultos matriculados en FP... complican la creación de comisiones mixtas. A ello se suma la escasa participación de las familias, más allá de acudir a sesiones informativas a inicio o fin de curso; y la inoperancia de la junta de delegados de clase, ya que muchos de ellos no resultan escogidos por sus compañeros de clase en base a su responsabilidad o compromiso, sino por motivos dispares. 
En el plano de las oportunidades cabe mencionar la revisión periódica del Plan de Convivencia, o la disponibilidad de horas específicas de tutoría en las que trabajar y reflexionar sobre las Normas. 

Reflexiones, fortalezas y debilidades

Para cerrar este primer bloque sobre Participación, Convivencia y Aprendizaje; y tras contrastar mis impresiones con las de otros compañeros, observo una coincidencia generalizada de criterio en torno a la necesidad de reforzar los lazos de la comunidad educativa, ya que ésta no puede limitarse a la relación de enseñanza-aprendizaje entre profesores y estudiantes, si no que debe englobar (en la práctica, porque en la teoría ya lo hace) a las familias, al personal de Administración y Servicios (tan necesario para la buena marcha de cualquier centro) e incluso al vecindario.

Precisamente para subrayar esa necesidad, decidí incluir en una entrada anterior esta imagen:

Otra reflexión común ha sido la de promover la formación del profesorado. Quizás uno de los primeros obstáculos que hay que salvar para avanzar hacia una Educación inclusiva  y hacia comunidades de aprendizaje basadas en el aprendizaje dialógico sea la resistencia de parte de los docentes; cuyo rechazo nace más del miedo a salir de su zona de comfort y a la desinformación, que a actitudes contrarias a la innovación.

En el caso concreto de mi centro, he tratado de identificar una serie de fortalezas y debilidades que sinteticé con la ayuda del programa easel.ly

Debo reconocer que el modelo de comunidad de aprendizaje me parece más apropiado y fácil de implementar para la Educación Infantil y Primaria que para la Secundaria. Algunos compañeros de curso que trabajan en colegios, en sus opiniones en los foros, han mencionado la falta de adecuación de sus instalaciones escolares para facilitar dinámicas más participativas. En un IES a este mismo factor hay que sumarle la diversidad de materias y docentes, la rigidez horaria (aunque actualmente la norma permite organizar 1º y 2º de la ESO por ámbitos, y lo mismo ocurre en los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento -PMAR-) y la complejidad organizativa.

No obstante, no quiero ser pesimista y considero que se pueden dar pasos poco a poco desde los cursos inferiores, que también suelen ser los más conflictivos en cuanto a convivencia. Una vez se implante la semilla en un grupo y funcione, y de verdad se experimente una mejora de los aprendizajes, de los resultados escolares y de la convivencia; la tendencia será que otros docentes quieran sumarse en cursos siguientes al modelo dialógico y que las propias familias se contagien unas a otras en el entusiasmo por participar.

¿Cómo es la realidad de mi centro?

Esta actividad nos invita a analizar la realidad de nuestros centros para reflexionar sobre la participación, la convivencia y el aprendizaje. El modelo dialógico se presenta como una alternativa en la organización de centros que pretende la transformación y mejora de estos tres aspectos.
Aquí os dejo, en esta presentación en Prezi, mis impresiones.

Me gustaría que mi centro...

He comenzado un nuevo curso de la oferta de Formación en Red para el profesorado del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado -INTEF- titulado "Convivencia Escolar: prevención e intervención", que se enmarca en el Plan Estratégico de Convivencia Escolar.

Una de sus primeras actividades nos invita a reflexionar sobre las mejoras que soñamos para nuestros centros educativos. En mi caso, el IES Luis de Camoens de Ceuta, a cuyo Claustro me incorporé como funcionario interino en 1997 y donde he desarrollado casi toda mi carrera profesional hasta 2012.

Foto de Sergio González

Me gustaría que mi centro... destacara por su excelencia académica, por el éxito de sus alumnos -de todos sin excepción desde 1º ESO-, por su buen clima de convivencia escolar, por la actitud proactiva de sus docentes, por la implicación y participación de las familias, por ser una referencia cultural y deportiva en el centro de la ciudad (área geográfica en la que se incardina).

Por ello, propongo este "meme" que fusiona el logo del IES con el lema "Tú también". Invitando a todos a contribuir, a participar y a implicarse.

¿Estamos preparados para “educar” y acompañar a nuestros menores en el uso de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) e Internet?

Acabo de iniciar un curso abierto masivo en línea -MOOC- denominado "Seguridad TIC y menores de edad para educadores". Se trata de una iniciativa desarrollada por Red.es (Ministerio de Industria, Energía y Turismo) para responder a la necesidad de salvar la brecha digital entre padres, madres, tutores y educadores respecto al avance de los menores y jóvenes en el uso de las TIC.
Esta edición cuenta con el respaldo del INTEF y la hemos promovido desde el Plan provincial de Formación permanente del Profesorado en la ciudad de Ceuta.

Respecto a la pregunta que titula esta entrada -la pregunta del millón- mi opinión, tanto profesional (docente) como personal (padre) es que resulta evidente que tenemos que prepararnos. En el ámbito escolar hay que dar encaje a estas nuevas amenazas surgidas del maravilloso progreso de las telecomunicaciones y la informática. Y en el hogar hay que prestar atención a la actividad digital de nuestros hijos. Difícil tarea cuando ellos son "nativos digitales" y a nosotros nos cuesta ponernos al día en un mundo virtual que avanza a gran velocidad.

Confío en que este MOOC me ayude a conocer recursos y estrategias valiosos.

Gamification

Para la unidad cuarta de #eduPLEmooc hemos constituido diferentes grupos de trabajo según los intereses o preferencias de cada uno. Yo me he sumado al de Gamificación -tremendo anglicismo derivado de Gamification-, también denominada Ludificación, y hemos creado una comunidad en Google+ llamada eduPLEmooc Gamificacion, a la par que un grupo en Diigo del mismo nombre, un tablero colaborativo en Lino.it, y un hashtag en Twitter #Gamificación.
Debo reconocer que he escogido el tema un poco a ciegas y más por curiosidad -siempre he sido muy "jugón"- que por conocimientos. Y la primera distinción que he aprendido es que una cosa es la Gamificación y otra el Aprendizaje basado en Juegos. Lo primero es organizar los contenidos curriculares y el trabajo por competencias utilizando las mecánicas y dinámicas características de los juegos. Y lo segundo es la utilización de juegos convencionales para usos educativos porque sean más o menos apropiados para los contenidos del área o materia.

Mis aportaciones al grupo han ido en ambos sentidos. Para empezar un ejemplo de aprendizaje basado en juegos: el proyecto SimcityGema, desarrollado por el profesor Carlos López Morante para trabajar la Geografía Económica de 4º ESO:

En la misma línea recuerdo un artículo recomendado desde el grupo Diigo in Education (en inglés) sobre el aprovechamiento educativo del célebre MMORPG (acrónimo inglés de "juego de rol multijugador masivo en línea") World of Warcraft para trabajar la competencia lingüística del alumnado, que encontraba especialmente estimulante elaborar textos narrando las hazañas de sus personajes y otras vicisitudes del juego. Véase el artículo de Katrina Schwartz en el portal Mind/Shift: "World of Warcraft encuentra su camino a clase" (en inglés).

Como verdadero ejemplo de gamificación, aporté también un enlace al admirable edublog del profesor Francisco Ayén, reconocido en 2010 como Buena prácTICa 2.0 por el ITE (actual INTEF, o sea Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado), donde presenta un juego de cartas de rol basado en el Antiguo Egipto y un trivial colaborativo elaborado por los propios alumnos.

Además, comenté la utilidad para el profesorado de la web testeando.es para realizar una actividad de detección de conocimientos previos o bien de repaso tras completar una unidad didáctica.

Por último, de los múltiples recursos localizados por otros compañeros sobre la gamificación, en el plano teórico me quedo con la sugerencia de Ana de la Fuente: el portal gamificacion.com y el artículo sobre sus claves; con la de Rafa Morales con el portal canalTIC.com y el artículo sobre gamificación educativa; y con el de José Joaquín Gallego que encontró una presentación en slideshare sobre una conferencia de Fernando Santamaría González realizada el 30 de agosto de 2013 en la Cámara de Comercio de Bogotá, en el evento de MoodleMoot Bogotá 2013, realizado por ACIS.

Un aspecto relevante de la competencia digital: la gestión de la información, o cómo evitar la infoxicación

Uno de los grandes males de la era de Internet es la sobrecarga informativa o infoxicación (neologismo acuñado por Alfons Cornellá en 1996). Es un fenómeno que se origina con los medios de comunicación de masas y que explota con la expansión de Internet y la democratización del acceso a la información, su producción y consumo. "Un exceso de información que deriva, en muchos casos en un estado de ansiedad que los expertos han denominado "asfixia de datos" (William van Winkle), "nube tóxica de datos" (David Sheik), "síndrome de fatiga informativa" (David Lewis), o "sobrecarga cognitiva" (Eric Schmidt)." Véase ¿cómo lidiar con la sobrecarga informativa en la red? en el portal Marketingdirecto.com.

Entre sus perniciosos efectos, además de la evidente saturación, encontramos la falta de atención y el descenso de la productividad laboral o académica -caso de nuestros estudiantes-. Y no sólo por la pérdida de tiempo provocada por las distracciones inherentes a la sobrecarga informativa, sino porque a menudo, en el caso del alumnado, sobrepasado por el exceso de información, limita sus búsquedas al primer resultado obtenido de Google, Bing o la Wikipedia sin una valoración crítica de la información que consume. La reacción de muchos docentes (yo me incluyo) ante este fenómeno es que cuando pedimos algún trabajo de investigación a nuestros alumnos, exigimos su entrega manuscrita para evitar el manido corta y pega. Todo un atraso caricaturizado en esta genial viñeta del profesor Néstor Alonso:

Salta a la vista que en el desarrollo de la competencia digital del alumnado, se hace imprescindible enseñarles a filtrar la información que encuentran en Internet proporcionándoles fuentes fiables y acostumbrarles a gestionar sus propios intereses mediante utilidades de resumen, recopilación o "curación" de contenidos, trabajando en red con ellos. Como gestor de RSS, por su simplicidad, por estar traducido al castellano y por su funcionalidad en PC, tableta o smartphone, les recomendaría Feedly. En el portal tecnológico Bitelia.com se puede consultar un artículo de José María López donde explica cómo usarlo: tutorial de Feedly.

El siguiente paso es que aprendan a organizar sus propios documentos digitales, según sus intereses o con el propósito de presentar información relevante relacionada con el currículo de nuestra materia en cuestión. Para ello, apuesto por la revista social Flickboard. Su vistosidad, compatibilidad multiplataforma e integración con las principales redes sociales compensan que, de momento, sólo esté disponible en inglés. A modo de ejemplo podéis ver este vídeo compartido por André Hess en youtube:

Cómo desarrollar una buena red de Aprendizaje en twitter

Para la segunda unidad didáctica del MOOC me ha tocado analizar una cuenta de twitter y reflexionar sobre cómo desarrollar una buena red de aprendizaje, para fortalecer mi PLE, con esta red social. He elegido la cuenta de Juan José de Haro @jjdeharo porque tuve el placer de conocerle en la red como mi profesor-tutor de un curso a distancia del INTEF Educación conectada en tiempos de redes.

A continuación inserto mi presentación realizada en Google Drive (de hecho, la primera vez que uso esta utilidad del Drive) con mis conclusiones.

Re-presentación

Aunque este blog no es nuevo, me debo volver a presentar para los compañeros del curso #eduPLEmooc.
Pues bien, soy profesor de Secundaria de la especialidad de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. A lo largo de mi carrera profesional he pasado por jefe de departamento del área formativa común de la antigua FP, de actividades complementarias y extraescolares, Jefe de Estudios de mi  IES durante cinco cursos, asesor técnico docente de apoyo a la Formación Profesional en Ceuta (territorio MECD) y actualmente desempeño la dirección del Centro de Profesores y Recursos de Ceuta.

Mis áreas de interés profesional son las específicas de mi especialidad (Historia, Geografía, Arte... por ese orden) más las relacionadas con la formación del profesorado y la organización escolar, sobre todo: gestión y dirección de centros, convivencia y nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Las expectativas que tengo respecto a este curso son la ampliación de mi PLE consiguiendo nuevos contactos de grandes profesionales que están desarrollando una labor magnífica en las aulas y en la Red, así como conocer nuevas herramientas y recursos informáticos fáciles de usar y de aplicar en la Escuela. Además me planteo la posibilidad de recopilar contenidos para la formación del profesorado en mi ámbito de gestión.

Agrego un enlace a otra entrada de este blog donde podéis ver un gráfico de mi PLE.

Tagxedo

Vuelvo a la carga participando en una nueva actividad de formación promocionada por el INTEF desde Educalab. Se trata del primer MOOC (Massive Open Online Course, o sea Curso en línea masivo abierto) organizado desde el MECyD. Dicho de otro modo es un curso informal -no se certifica formación alguna- para aprender y contactar con otros profesionales. En este caso la temática son los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente. Un asunto que me parece fundamental para la actualización didáctica y profesional del docente al calor del progreso de las nuevas tecnologías en la era de Internet.
En fin, la primera tarea era crear con Tagxedo una nube de etiquetas con mis intereses, formando una imagen. Aquí va sobre la silueta del mapa de Ceuta:

Proyecto final de Plan de Comunicación para un IES

Presento a continuación mi proyecto final para el interesantísimo curso: Educación conectada en tiempos de Redes. Aunque antes quiero incluir una inteligente y conocida viñeta del profesor Néstor Alonso, no por sembrar el desánimo, sino como reconocimiento al enorme esfuerzo que realizan cada día más profesores en España.

1.- Objetivos:

·         Optimizar el uso de las herramientas (software) e infraestructuras (hardware) TIC disponibles.

·         Favorecer el desarrollo de la competencia digital de toda la comunidad educativa del IES.

·         Facilitar la coordinación y cooperación docente.

·         Dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de canales más atractivos y participativos para el alumnado.

·         Mejorar la comunicación e interrelación de profesores, alumnos y familias; así como la imagen del IES en su entorno.

·         Minimizar el consumo de papel y el gasto telefónico.

2.- Públicos:

            El Plan de Comunicación abarca a todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, P.A.S.

            Además, dado el alcance universal de Internet, se ofrecerá información oficial del IES a todos los públicos, procurando especialmente su recepción por parte de los medios de comunicación locales.

3.- Canales:

·         Página web oficial del IES.

·         Correo electrónico: todo el profesorado debe disponer de una cuenta de correo electrónico operativa donde recibir toda información difundida por el equipo directivo. Se solicitará a las familias que faciliten una dirección de correo-e como canal alternativo a las circulares en papel.

·         Programas de mensajería: se proponen los grupos de Whatsapp como vía de comunicación del equipo directivo y de los equipos docentes de cada grupo.

·         Redes sociales: se proponen los siguientes usos

o   Página oficial del IES en Facebook

o   Perfil oficial del IES en Twitter

o   Comunicación con las familias a través de Facebook mediante la configuración de grupos creados por los tutores.

o   Comunicación con el alumnado a través de Google Apps (Google+, Google Drive y Blogger), Twitter y/o Pinterest, excepto para alumnos de 1º y 2º ESO donde se propone RedAlumnos (sin límite legal de edad)

4.- Contenidos. Tono. Línea Editorial.

            Como norma general, se empleará un tono formal y trato de usted en los canales usados para la transmisión de información institucional desde el equipo directivo al resto de la comunidad educativa: página web del IES y correos electrónicos dirigidos a docentes y/o familias. Sin embargo, en aquellos canales 2.0 propicios a la comunicación social se aconseja un tono informal y conversacional, observando siempre la Netiqueta y el respeto.

            Los contenidos de la página web serán los institucionales: datos del centro, organigrama, oferta educativa, documentos y planes del IES, legislación, calendario escolar, libros de texto o materiales curriculares; equipo directivo, administración, departamentos didácticos (con enlaces a los blogs de cada profesor), orientación, actividades extraescolares, biblioteca…; más enlaces de interés, aula virtual sobre plataforma Moodle, consulta de incidencias y calificaciones, y email de contacto.

            La página de Facebook y el perfil de Twitter se utilizarán como vía de información de las novedades del IES a la comunidad educativa con su correspondiente feedback a través de los comentarios. El correo electrónico se usará para transmitir información pertinente y las convocatorias de los órganos colegiados, así como para invitar a las familias a los actos de acogida o de orientación académica.

            Respecto a los contenidos a través de mensajería en los grupos whatsapp, se solicitará a los docentes un uso meramente profesional para prevenir la infoxicación. Lo mismo que en la comunicación con las familias a través de las redes sociales.

            En cuanto a los contenidos digitales utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje, quedarán a criterio de cada profesor según la naturaleza de su materia. La adopción de políticas BYOD se estudiará por parte del Claustro para facilitar metodologías activas en el aula basadas en el uso de las nuevas tecnologías.  

5.- Acciones

            La puesta en marcha de un proyecto de Comunicación de centro requiere la concienciación del Claustro y la formación del profesorado, la cual ayudará a superar temores y reticencias. Una vez aprobado por el profesorado con el compromiso de la mayoría, procede presentarlo a las familias para que comprendan la nueva forma de trabajar y se informen de los nuevos canales de participación que se les abren.

            Con el alumnado, una vez se garantice que todos puedan acceder a la Red mediante dispositivos propios o públicos, debe iniciarse la formación por la prevención ante los riesgos y malos usos de Internet, así como por la Netiqueta. Posteriormente se le ayudará a alcanzar las competencias digitales necesarias para desenvolverse con las nuevas tecnologías y para construir sus propios aprendizajes en red y en la Red.

6.- Cronograma

            Septiembre (o mejor, último trimestre del curso previo): presentación del Plan de Comunicación al Claustro. Debate, aprobación y compromiso en la formación permanente.

            Octubre: presentación del Plan a familias y alumnos; resolución de problemas de infraestructura tecnológica y de contexto socio-económico. Formación del profesorado en conectivismo y TIC.

            Noviembre: formación del alumnado en gestión segura de su identidad digital (protección de la privacidad, prevención del ciberbullying, grooming, sexting, suplantaciones de identidad…) Implantación progresiva del Plan a lo largo del curso.

           

7.- Responsables. Recursos.

            La implantación del Plan de Comunicación debería ser impulsada por el equipo directivo con la implicación directa de, por ejemplo, un Jefe de Estudios adjunto, responsable de la web del IES y de las convocatorias digitales a profesores y padres. El coordinador TIC sería otro de los puntales del Plan para velar por el correcto funcionamiento de las infraestructuras tecnológicas y proporcionar formación al profesorado con el apoyo del CPR.

            En los horarios individuales del profesorado, la inspección educativa autorizaría la creación de un equipo TIC que dedicaría una o dos de sus horas complementarias a dar apoyo al coordinador TIC. Además, en caso de que se opte por una política BYOD que incluya el servicio de préstamo de dispositivos digitales o de uso en horario extraescolar de los recursos del centro (PCs en la biblioteca, aula de Informática…), se tendría que contemplar el personal docente o no docente necesario para proporcionar dichos servicios.

            En resumen, el esfuerzo de implementar un Plan de Comunicación tendría que contar con el respaldo económico de la administración educativa. Por eso para finalizar quiero recordar esta viñeta de 2002 procedente de e-faro

Comunicación interna y políticas BYOD en los centros educativos

En mi anterior artículo mencioné de pasada las siglas BYOD (Bring your own device, es decir, "Trae tu propio dispositivo"). Se trata de una nueva tendencia educativa hecha posible por la mejora de la conectividad en los centros escolares gracias a las redes wifi e incentivada por las grandes multinacionales de la Informática como Microsoft, por evidente interés comercial:

BYOD in Education from Microsoft Education UK

Las ventajas de esta nueva forma de trabajar en el aula con nuestros alumnos son evidentes. En el artículo The future of Education: BYOD in the classroom, el analista Tim Panagos enuncia argumentos de peso a su favor: "En esta década, no es menos importante enseñar a los niños a usar sus otros "cerebros" tecnológicos que enseñarles a usar sus propios cerebros físicos. [...] El lenguaje escrito permitió a los seres humanos capturar y almacenar el conocimiento: extender el conocimiento más allá de sus límites naturales en el tiempo y el espacio. Y el conocimiento es poder. Hoy sería impensable no enseñar a los niños a leer y escribir para expandir sus horizontes más allá de la palabra hablada. Al final de esta década se considerará impensable privar a los niños de sus herramientas tecnológicas por las mismas razones que aplicamos a la lectoescritura."
Por otra parte, el blog de ScolarTIC: la red social para docentes señala en un artículo de enero de 2013 las políticas BYOD como una de las 10 tendencias educativas emergentes, aunque subraya la principal debilidad de esta iniciativa: ¿Qué ocurre con las familias que no pueden costearse un smartphone, tablet o portátil para cada uno de sus hijos en edad escolar? ¿No surgirán situaciones de agravio en el aula?  ¿En qué medida podrían los centros escolares o las administraciones educativas paliar las diferencias socio-económicas?

Las dificultades no son pocas, pero el sistema educativo tiene que optar por subirse a la ola de los cambios tecnológicos o ahogarse nadando contracorriente.
Suponiendo que pudiéramos superar estos obstáculos, llegaríamos a la necesidad de regular el uso interno de dispositivos y redes. El primer "mandamiento" debe asumirse por todo el claustro: todo docente del siglo XXI debe tener identidad digital propia, formarse en TIC y disponer de una cuenta de correo electrónico operativa donde recibir comunicaciones internas. Respecto al alumnado, la regulación BYOD que propongo parte de la normativa, coherente y razonable, puesta en marcha por el colegio privado argentino Belgrano Day School: un decálogo, guía de uso para el alumnado; y un compromiso firmado por familias y alumnos que exime de responsabilidad al centro en caso de rotura, hurto o problemas de mantenimiento de los dispositivos y que respalda la política BYOD del centro.
Para finalizar resumo el decálogo:

1. El uso de dispositivos personales durante las horas de clase se realizará por indicación del profesorado.
2. El principal propósito del uso de dispositivos personales en el centro es educativo.
3. El uso de un dispositivo personal no debe ser de ninguna manera motivo de falta de atención, ni de interrupción de las clases.
4. El uso de dispositivos personales forma parte del Reglamento de Régimen Interior del centro.
5. El alumno no podrá sacar ni hacer circular fotos, vídeos o ningún otro archivo de otros alumnos o de miembros del personal docente o no docente, ni subirlos a Internet ni publicarlos o difundirlos por medio alguno.
6. El alumnado comunicará a sus profesores cualquier uso inapropiado que observe o que padezca a través de dispositivos digitales (ciberbullying, sexting, grooming, suplantación de identidad...).
7. El profesorado no es responsable de solucionar los fallos técnicos que se produzcan en los dispositivos digitales personales.
8. El centro sólo se compromete a proveer al alumnado acceso a Internet. Los alumnos guardarán sus actividades en memoria flash o pendrive, en adjuntos de correo electrónico o en la nube (por ejemplo, Google Drive).
9. El alumnado comunicará inmediatamente a sus profesores cualquier caso de hurto o daños en su dispositivo personal.
10. No se permiten dispositivos exclusivos para juegos.

Reflexiones sobre la idea de "Plan de Comunicación de centro educativo"

Me toca reflexionar sobre la necesidad o utilidad de establecer un Plan de Comunicación externa (e interna) de un centro educativo. A priori esto de un nuevo Plan suena a más papeleo. Como si los centros no tuvieran bastante ya con las revisiones del Proyecto Educativo, la Programación general anual, el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de Convivencia, el Plan TIC, el Plan Lector, etc... No obstante, puede que el Plan de Comunicación sea una realidad en un futuro próximo como consecuencia de las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías para facilitar la participación de toda la comunidad educativa. Y su implementación, si se diseña bien, una gran ventaja para todos.
Veamos que mejoras podría suponer el Plan para la dinámica de un IES:

• Para el profesorado facilitaría una mayor colaboración docente intradepartamental (más allá de la reunión semanal), una comunicación más fluida con el equipo directivo y, sobre todo, una coordinación entre los equipos docentes de los diferentes grupos de alumnos, hoy por hoy muy deficitaria. Pensemos cuántas veces se reúnen los profesores de las diversas materias que dan clase a un grupo de la ESO o Bachillerato: normalmente 5 ¡en todo un año! (evaluación inicial, primera evaluación, segunda evaluación, evaluación final ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre). El establecimiento de un canal de comunicación digital entre ellos solucionaría en gran medida esta carencia. Además, respecto a sus alumnos la creación de un aula virtual permitiría complementar la docencia presencial a la par que se refuerza la competencia digital del alumnado; y la comunicación con los padres sería más inmediata y ágil.
• Para los equipos directivos supondría una auténtica descentralización de su labor al facilitarse la comunicación multidireccional entre profesores, y de estos con sus alumnos y con los padres. Aparte se agilizaría el trabajo de los órganos colegiados como el Consejo Escolar, la Comisión de Coordinación Pedagógica o el Claustro, ya que todos los contenidos informativos podrían ofrecerse por anticipado a través de canales digitales y optimizar el tiempo de reunión presencial para dedicarlo a la reflexión pedagógica. También cabe valorar que la presencia del centro en las redes sociales y la generalización del uso de las nuevas tecnologías mejorará la imagen externa del centro en su entorno y su propio prestigio.
• Para el alumnado se abriría la posibilidad de acceder a material curricular complementario en diversos formatos digitales (vídeo, imagen, audio, presentaciones, mapas conceptuales...), interaccionar con sus profesores y trabajar cooperativamente en red con sus compañeros. Además, si se opta por una política BYOD (Bring your own device, o sea "Trae tu propio dispositivo") en el centro, los alumnos descubrirán nuevas posibilidades educativas de sus móviles, tabletas o portátiles.
• Para las familias la ventaja más evidente es la recepción inmediata de toda la información académica sobre sus hijos (incidencias, absentismo, actividades para casa, fechas de exámenes, calificaciones) y la interacción con los tutores y profesores vía telemática sin verse constreñidos a un horario de visita. Pero además, la puesta en marcha de un canal digital de comunicación facilitará una participación más activa de los padres y madres avanzando hacia una verdadera comunidad de aprendizaje, donde la familia respalde y acompañe al profesorado en la mejora de la convivencia, las actividades extraescolares y el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una vez analizadas las ventajas queda reflexionar sobre los obstáculos legales y los canales más adecuados. Siendo conscientes de que vamos a construir una identidad digital del centro como institución con la participación individual de tantos agentes habrá que partir del estudio de la Guía de Comunicación Digital para la Administración General del Estado y de la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal, tomando la precaución de que nuestros alumnos son menores de edad. Recomiendo el modelo de consentimiento del profesor Antonio Omatos del CPR de Logroño. Además, será necesaria una formación básica a toda la comunidad educativa sobre Netiqueta y Riesgos en la Red.
Superados los obstáculos legales y los recelos, que sin duda surgirán, quedaría elegir los canales de comunicación y las condiciones de privacidad de cada uno de ellos. Para empezar el centro debe tener su propia página web (la mayoría ya la tienen) operativa (esto ya no es tan común) y todo docente debe disponer de una cuenta de correo electrónico. Esa web debe estructurarse a base de enlaces para evitar la dependencia de un webmaster sobrecargado de trabajo que se convierta en un obstáculo a la frescura y utilidad de la comunicación. A partir de ahí las conexiones que se establezcan dependerán de los tamaños y características de los grupos. Al equipo directivo o a los equipos docentes de cada grupo (por ejemplo, profes de 1ºA) pueden bastarles crear un grupo de whatsapp para transmitirse información interna y coordinarse a través de smartphone o tableta. En la interrelación docente-discente con el alumnado puede ser útil la combinación de blog del profesor + twitter o facebook (por ser las redes sociales más extendidas) o apostarse por una red social educativa como Edmodo o RedAlumnos (que nos evita problemas legales en 1º y 2º ESO ya que no exigen unas edad mínima de 14 años para registrarse). Y para la participación de las familias, el centro ofrecerá una página abierta en Facebook y una cuenta de Twitter interconectadas.

Reflexiones sobre la necesidad de normalizar la presencia de las Redes en la Educación

Analizando los resultados arrojados por diversos cuestionarios dirigidos a padres (745 muestras), profesores (783) y alumnos (1045) y comparándolos con el informe de la Fundación Telefónica "La sociedad de la Información en España en 2012" nos encontramos con una serie de datos concluyentes:

• A la pregunta "¿Tienes Internet en casa?" responden positivamente el 92% de los padres encuestados, el 95% de los docentes y el 88% de los alumnos. Desde el informe de Telefónica se recoge que el 69,8% de los españoles tenía acceso a Internet en 2012 según el INE, proporción que no ha dejado de incrementarse y que sigue una tendencia ascendente.

 

• A la pregunta "¿Tienes y utilizas Internet en el centro educativo / en tu trabajo?" responden con un "Sí y lo utilizo" el 71% de los padres, el 91% de los docentes y el 75% de los alumnos. Aunque resulta inquietante que también responden con un "Sí, pero no lo utilizo" un 10% de los padres, un 5% de los docentes y un 17% de los alumnos. La suma se aproxima al dato del informe de Telefónica obtenido del INE que señala la presencia de Internet en el 97% de las empresas.
• Respecto al uso mayoritario que se hace de Internet: 
• Los padres señalan las opciones "Buscar información o noticias", "Enviar correos electrónicos", "Consultar información para el trabajo" y "Comunicarse con familiares o amigos".
• Los alumnos eligen "Ver vídeos y escuchar música", "Comunicarse con familiares y amigos", "Buscar información o noticias" y "Consultar información para los estudios".
• Los profesores optan por "Buscar información o noticias", "Consultar información para el trabajo",  "Enviar correos electrónicos" y "Comunicarse con familiares o amigos".
• En cuanto al dispositivo de acceso a Internet, a la pregunta "¿Tienes o usas normalmente algún dispositivo móvil (teléfono, tablet)?", responden afirmativamente el 95% de los padres, el 92% de los profes y el 88% de los alumnos. El dato concuerda con una de las principales tendencias señaladas por el informe de Telefónica que afirma que el smartphone se convierte en el centro de la vida digital personal (sobre todo entre los 16 y 24 años). Del dispositivo único (el ordenador) pasamos al multidispositivo. El acceso a través de smartphone se triplicó entre 2011 y 2012; a través de tablet se septuplicó.

• Sobre las redes sociales, afirman utilizarlas el 70% de los padres, el 73% de los docentes y el 82% de los alumnos. En el informe de Telefónica se refleja que en 2012 el 63,7% de los internautas españoles pertenecía a alguna red social. En los cuestionarios se impone Facebook como la más utilizada por el 88% de las familias, el 90% de los docentes y el 78% de los alumnos. No obstante, la segunda red social más utilizada es Twitter para padres 40% y profes 46%, empatando con Tuenti en el caso de los alumnos 50%. La información ofrecida al respecto por la Fundación Telefónica se aprecia claramente en la siguiente imagen:

 

• Respecto al uso que se hace de las Redes Sociales, la mayoría de los padres 48%, profes 43% y alumnos 56% lo califica de "Personal" y lo concreta en "Estar conectado con amigos"; aunque padres y docentes matizan como segunda opción "Buscar y consultar información" y "Con fines profesionales o de estudio" respectivamente, frente al "Comunicarme y chatear con amigos" de los alumnos. 

La interpretación de estos datos, desde mi opinión subjetiva, es que la Escuela no puede quedarse atrás en este fenómeno. Hoy por hoy la alfabetización digital es tan imprescindible como la lecto-escritura. Se nos exige trabajar la competencia digital del alumnado, pero no existen mecanismos que obliguen al profesorado a desarrollar su propia competencia digital, más allá del amor propio o la predisposición de cada cuál. 

Internet y las TIC han cambiado las reglas de juego más que cualquier evolución teórica del paradigma educativo, y no es algo que los centros puedan afrontar dejando la responsabilidad al coordinador TIC de turno y al profe de Tecnología. Aparte de darles a los alumnos charlas sobre los "Riesgos de Internet" (véase el Plan Director http://www.interior.gob.es/file/64/64667/64667.pdf) y en vez de prohibir los móviles para que no se distraigan en clase o nos hagan fotos/vídeos, lo que veo necesario es que los Proyectos Educativos de los centros normalicen la presencia de Internet en la Escuela y en el Aula, explorando y explotando las enormes posibilidades educativas de las redes, tal y como ya está ocurriendo en nuestra sociedad. 



 

 

 





Propuesta de "unidad didáctica" utilizando RRSS en el aula

Tengo que diseñar una propuesta de "unidad didáctica" que se base en el uso de las Redes Sociales en el aula. Antes de empezar a construir la casa por el tejado, quiero recomendar un artículo del profesor Álvaro Martín de Ocampo donde desarrolla su propia unidad didáctica llamada "Mis primeros pasos con Twitter" en el siguiente enlace: http://educandoentretecnologia.blogspot.com.es/2013/11/unidad-didactica-mis-primeros-pasos-con.html
Aquí los alumnos pueden encontrar toda una guía sobre el uso de Twitter. Y para empezar a usar Blogger se puede comenzar por esta presentación del CEDEC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios)

CeDeC. Blogger (I). Crea y configura tu blog from Canal de CeDeC

En cuanto a la mía propia, aquí os la explico:
Título: "El Arte del Renacimiento: mi obra favorita."
Nivel: 2º ESO. (Iba a incluir la referencia legislativa tomada de la Orden ECI 2220/2007... pero os ahorro el sufrimiento psicológico)
Objetivos:

• Fomentar las competencias digital, cultural y artística, y la de autonomía e iniciativa personal.
• Interesar a los alumnos en las obras de los principales artistas del Renacimiento.
• Inducir el goce estético y la creatividad.
• Relacionar las manifestaciones artísticas de una época con su contexto histórico sociopolítico.
• Incorporar el uso educativo de las redes sociales al aula.

Materia: Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Temporalización: tres sesiones lectivas
Recursos: ordenadores con acceso a Internet en el aula cada dos alumnos; cuentas individuales de twitter y blogger (google).
Desarrollo de la actividad:

• Primera sesión: los alumnos trabajando por parejas ante el ordenador buscarán información sobre los principales artistas del Renacimiento italiano y español en los ámbitos de la Arquitectura, Escultura y Pintura hasta seleccionar una obra cada alumno, según su propio criterio. Se advertirá a los alumnos que no se admitirán "obras favoritas" repetidas. Se recopilarán tantas obras diferentes como alumnos tenga el grupo.
• Segunda sesión: los alumnos obtienen una imagen de su obra favorita y la publican en su blog completando una ficha de información básica: título, autor, fecha, contexto histórico, características formales (estilo, técnica, material utilizado) y valoración personal justificando la elección de tal obra. Una vez publicado, se comparte con el resto de la clase y el profesor a través de Twitter en una lista privada del grupo previamente creada. En el tweet se informará del título y autor de la obra y se incluirá un enlace al blog.
• Tercera sesión: los alumnos visitarán los blogs de todos y cada uno de sus compañeros y podrán formular preguntas y comentarios. Además retweetearán (por cierto, ¿existe este verbo o me lo acabo de inventar?) los artículos con las obras elegidas por sus compañeros que más les gusten para establecer una clasificación de "obras favoritas" más votadas.

Quedaría pendiente la evaluación de esta "unidad didáctica", para otra ocasión.

Ideas y experiencias sobre el uso educativo de Twitter

Buceando por la red he encontrado una presentación en Slideshare que me ha parecido interesante compartir desde mi blog:

Twitter para docentes from soarranz

 

De ella he sacado otros dos enlaces provechosos. En primer lugar una recopilación de 28 ideas de uso educativo de Twitter de la página web "Mind/Shift: How we will learn" de Tina Barseghian en http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/07/28-creative-ideas-for-teaching-with-twitter/ traducidas al castellano por el profesor argentino Pedro Figueroa en su edublog  "Los docentes y las TICs": http://docentesytic.wordpress.com/2011/08/09/28-ideas-para-usar-twitter-en-la-enseanza/

En segundo lugar, a través de Edutwitter: experiencias de clase con Microblogging, me ha llamado la atención la Red social de Alumnos de Bachillerato del departamento de Economía del IES Pablo Gargallo de Zaragoza, creada por el profesor Tomás Guajardo en http://econogargallo.ning.com/. Lamentablemente no he podido curiosear cómo interactúan a través de twitter y blog porque tienen limitado el acceso a usuarios no registrados, como es lógico, para proteger la privacidad del alumnado. No obstante, se aprecia un uso dinámico y constante de las redes sociales integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde los alumnos comunican, al profesor y a sus compañeros, vía twitter o facebook sus hallazgos o investigaciones, desarrollados y recogidos en sus blogs.


Mi PLE

¿Mi qué? Hasta hace pocos meses ni siquiera sabía que tenía un PLE. Ni mucho menos que todos tenemos uno. ¿Y qué es eso del PLE? Pues son las siglas, en inglés, de Personal Learning Enviroment. O sea, algo así como Entorno Personal de Aprendizaje en castellano. Llamarle EPA no quedaría tan glamuroso como decir PLE, aparte de que las iniciales traducidas nos recuerdan más a la Encuesta de Población Activa... y en estos tiempos que corren... pues mejor PLE.

Elaborando el mapa conceptual de mi PLE no he querido dejar de lado mis fuentes presenciales de aprendizaje informal. Comenzando con la interacción con los propios alumnos y compañeros. Además, he querido limitarme a reflejar lo que he utilizado o utilizo en mayor o menor medida, y he descubierto algunas ausencias o lagunas que tendré algún día que remediar (Wordpress, OpenOffice, Safari, o Instagram, por poner algunos ejemplos). En fin, todo un desafío y a la vez un potente estímulo esto de no dejar de aprender a lo largo de la vida.